Про игру в детском саду. Систематизация моих размышлений.

25.05.2012

Про игру в детском саду. Систематизация моих размышлений.

В последнее время в увлечении модными методиками развития в нашем обществе остается недооцененным одно важное явление, которое способствовало разностороннему развитию детей в течение всех предшествующих веков. Это чудесное явление имеет простое имя – детская игра. Я не собираюсь замахиваться на исчерпывающее описание этого феномена, поскольку это тема для пары докторских, а лишь хочу посмотреть, каково же ее место в современной действительности, в которой ребенок чаще всего посещает детский сад и сад является практически единственным местом, в котором ребенок может найти себе постоянных товарищей по играм.
Итак, игра является основной деятельностью ребенка от 3 до 6 включительно, после чего доминирующей постепенно становится учебно-познавательная деятельность (вовсе не потому, что ребенок идет в школу, наоборот, традиция отдавать в школу в 7 лет является следствием этой закономерности развития, подмеченной нашими предками). Именно настоящая игра, а не обучение, замаскированное под оную. Рассуждая об актуальной ситуации с игрой в детском саду, я буду иметь в виду именно сад, то есть возраст 3-6 лет. Для этого возраста и ситуации детского сада особенно важны социальные игры, как ситуативно-имитационные («в продавца»), так и сюжетно-ролевые (разыгрывание своего сюжета по ролям, например в дочки-матери или в пиратов). Я написала, что они важны для ситуации детского сада, поскольку именно там ребенок встречает постоянную группу сверстников, в которой он строит свои взаимоотношения. Этого не сделаешь дома. Так вот, знаете что интересно? Именно игры-то и развивают огромную кучу всяких и всяческих навыков. В контексте разговора об обучении отмечу в первую очередь, что игра развивает абстрактное мышление – когда ребенок разделяет образ предмета и сам предмет, разделяет предмет и его функцию. Каша из песка и деньги из бумажек куда полезнее, нежели попытка «сварить суп» в холодной воде из настоящих овощей и использовать полиграфические копии настоящих денег. Впрочем, этот аспект игры – а с ним и этот аспект развития мышления – успешно душится нынешней концепцией детсадов, требующей, чтобы у врача был врачебный набор и халат с крестиком, и все по зонам и уголкам. Еще один важнейший момент – развитие у ребенка активной жизненной позиции. По сути, игра потому и является основным видом деятельности у детей этого возраста, что в других делах ребенку еще трудно занять активную, инициативную, ответственную, а иной раз и руководящую позицию. Игра же (в норме) полностью открыта для экспериментирования в этом направлении, поскольку в значительной мере подконтрольна самому ребенку (за исключением реакции сверстников). Именно игра как вид деятельности буквально требует активности, причем не только ситуативно обусловленной, но и так называемой надситуативной – действий за пределами требований наличной ситуации, определенного риска. Понятно, что с этим свойством у взрослых коррелируют творческие способности, разного рода изобретательство и новаторство. Развивается же это свойство, естественно, именно в дошкольном возрасте.
Другие развивающие аспекты игр более очевидны: навыки коммуникации, умение слушать и слышать друг друга, да то же терпение, в конце концов. К тому же игра является мощнейшим естественным средством психологической разгрузки для ребенка и важным средством решения его психологических проблем, преодоления стрессов и т.п., что давно уже используется в игротерапии, в России более известной в варианте песочной терапии. Не буду продолжать, а то выйдет целый трактат.
Так вот, развитие игры в идеале требует некоторого участия взрослого. Особенно на раннем этапе. Не в виде прямого руководства, боже упаси, а в виде доброжелательного интереса, наводящих вопросов, побуждающих к расширению игрового действия, или изготовлению какого-нибудь игрового инвентаря, а возможно, и просто к объяснению (для себя самого в первую очередь, конечно), почему надо так, а не иначе. Этому наших воспитателей, есссно, никто не учит. Точнее, кое-кто учит, но этих кое-кто мало, и голос их тих. Учат же их совсем другим формам взаимодействия, более или менее брутальным, но в любом случае взрослому в традиционной педагогике отводится руководящая позиция, что не способствует развитию активности у детей. Но даже в том, чему их учат, игра воспринимается скорее как побочный продукт, нежели как наиважнейшее средство учения (не ОБучения, которое подразумевает внешнее воздействие, а именно учения, самостоятельного). Поэтому, с одной стороны, и хорошо, что не лезут в душу сапогами, поскольку большинство положительных моментов совместной игры дети получают и без помощи взрослых, а с другой – времени на игру при реализации нынешних образовательных программ дошкольного обучения остается мало.
Давайте посмотрим на распорядок дня в детском саду. Зарядка, завтрак, занятие (или «совместная деятельность», как это с нынешнего года называется), второй завтрак, прогулка, обед, сон, полдник, возможно еще одно занятие, прогулка, домой. Видите вы в этом распорядке место для свободной игры, большой, объемной? По сути, время на нее находится либо тогда, когда нет занятий, либо за счет прогулки (в плохую погоду), либо вечером, после всех прогулок и занятий, для тех детей, которых забирают позже всех, часиков этак в семь. Т.е. чем проще, а в массовом сознании это воспринимается как «хуже», программа у сада, тем больше времени на основную (!) деятельность остается у детей, ибо меньше занятий. И с другой стороны, чем дольше ребенок находится в саду ежедневно, тем опять-таки больше удовлетворяются его основные потребности.
Впрочем, если посмотреть внимательно, окажется, что садик и его программа построены наиболее оптимально именно для тех ребят, чьи родители в силу обстоятельств имеют мало времени для общения со своими детьми. Дети же, чьи родители уделяют им достаточно внимания, оказываются в саду в менее выгодном положении с точки зрения распределения времени. Но для того, чтобы пояснить, что заставило меня прийти к такому выводу, надо обсудить содержание садовских занятий, а это уже тема отдельного разговора.
Еще одного отдельного разговора заслуживает вопрос, достаточно ли просто оставить ребенка в покое, чтобы у него развилась полноценная, наполненная творчеством игра, та самая, которая так здорово все развивает. На данный момент мое мнение таково, что для полного расцвета игры в возрасте 3-6 лет требуется научить ребенка играть в возрасте 1-3 лет, показать, что и как можно делать с игрушками, показать простейшие формы ситуационно-имитативной игры. Возможно, ребенка можно научить этому и позже. Я собираюсь еще исследовать этот вопрос.