Дорога в совершенство

24.05.2012

Обучение в детском саду и дома. Мои размышления.

Недавно на прогулке с Юлей обсуждали красоту облаков на закате. Ребенок «загорелся» это нарисовать. Пришли, обсудили, чем будем рисовать, сели… «Мама, а ты нарисуй мне линию облаков, а то я сама не умею». Дожили, думаю. Приплыли. Добро б какого-то сказочного персонажа попросила нарисовать, но облака! Ну, в общем, убедила я ее, что у нее у самой получится. Путем проб и ошибок недовольный моим отказом ребенок пришел к удовлетворившему ее результату, и надеюсь, в следующий раз можно будет напомнить ей – а вот ты не знала, как, и научилась.
А еще я вспомнила, как недавно Юля рассказывала мне о том, как надо лепить гуся. Они в садике как раз лепили. Ей очень понравилось, она захотела повторить дома и по дороге рассказывала мне, как это делать. И по ее рассказу видно было, что она воспроизводит устную инструкцию воспитателя. Сначала так, потом вот так, потом крылышки, и в конце глазки. Фактически это основное умение, усваиваемое на занятиях в саду – умение следовать инструкции. Возникают, конечно, кое-какие конкретные навыки, но исключительно применительно к данной конкретной поделке. Умение слепить вот такого гуся. Возможен ли перенос полученных навыков на другие ситуации? Не уверена. Впрочем, этого и не требуется – при изготовлении следующей поделки дети получат следующую инструкцию. И их изделие снова будет воплощать не собственные представления детей, не сформировавшиеся у них образы предметов, а представления тех, кто оную инструкцию разрабатывал. Мало того, что в такой работе нет места творчеству – но и связи полученных знаний с личным опытом ребенка тоже не прослеживается. Хотя совершенно очевидно, что в дошкольном возрасте ребенок намного лучше усваивает те вещи, которые непосредственно относятся к его жизненной ситуации. О днях недели хорошо порассуждать в ответ на вопрос «когда мы поедем к бабушке», а о желтых кленовых листьях – на прогулке, стоя рядом с кленом.
Надо сказать, что чисто теоретически в условиях детсада это условие может быть соблюдено, но это требует отказа от формалистики и, увы, еще и недюжинной воли, поскольку наше государство нынче страдает раздвоением личности: с одной стороны, «занятия» в саду отменяются, с другой – вот только вчера Юлькина воспитательница вещала нам, что в случае проверки из РОНО ей будет втык, если дети в 9 утра не сидят готовые к «совместной деятельности», как это нынче именуется. А с третьей стороны, при нынешней ситуации с детскими садами приходится радоваться тому, что есть, и благодарить воспитателей, что за такую зарплату они стремятся выполнить свою работу наилучшим образом, насколько они этот «наилучший образ» понимают. Проблема несоответствия обучения потребностям ребенка, на самом деле – системная, и одним детсадом не ограничивается. И изменить тут мы как родители ничего не можем.
Но мы можем, по крайней мере, обдумать, как дома дополнить развитие ребенка, учитывая то обучение, которое он получает в садике. Собственно, мне кажется, мой вывод очевиден – необходимо работать на связь знаний ребенка с его собственным опытом, учить воплощать собственные представления, самому перед собой ставить задачу, планировать ее выполнение и доводить до конца собственные задумки. А действовать по инструкции его научат без нас.

Отдельно хочется сказать про обучение чтению.
Исходя из реалий нашей школы – обычной школы с «традиционной» программой (а к традиционным относится не только Школа России, но и 21 век, и Школа 2100, и Гармония, и Перспектива – все наиболее часто встречаемые программы основаны на традиционных методических принципах) – так вот, я бы не стала надеяться на эту школу в части обучения чтению. Работа с чтением безусловно должна проводиться дома. Другой вопрос – когда. И тут надо опять вспомнить про основную деятельность дошкольника. В школу не зря семи лет отдают. Именно в этом возрасте у ребенка познавательные интересы начинают превалировать над игровыми. Это не нами замечено, поэтому родилась традиция отдавать в школу в этом возрасте. Естественно, у кого-то это происходит чуть раньше, у кого-то чуть позже, но все вертится вокруг цифры 7. При этом, заметьте, игровая деятельность – это ни в коем случае не то же самое, что обучение в игровой форме. Принимая обучение в игровой форме за настоящую игру, мы совершаем серьезную ошибку, у этих деятельностей разные цели, задачи, мотивы, разная доля активности ребенка. Всё это я говорю к тому, что ребенок дошкольного возраста имеет полное право хотеть только играть, и не хотеть заниматься всем остальным-прочим. Маленький примерчик из моего собственного ребенка. Спрашиваю у Юльки лет в 4,5 или 5, как-то к слову пришлось: «А ты в школу хочешь?» - «Нет, там не играют». С другой стороны, определение игры как основной деятельности не отменяет возможность осуществления разных других деятельностей, в частности познавательной. Но лишь постольку, поскольку ребенок этого хочет. Это важное условие, которое позволит не делать познавательную деятельность скучной обязанностью, которая нужна только маме/педагогу, но никак не самому ребенку.
По моему мнению, для соблюдения этого последнего условия подходит только обучение дома, или в любом случае индивидуальное или почти индивидуальное, когда обучающий может «держать руку на пульсе», и совершенно не подходит обучение групповое, причем чем больше группа, тем хуже. Поэтому я очень рада, что в нашем саду детей не учат читать. Ни шатко, ни валко, в своем темпе мы выучимся читать и дома. Впрочем, я не сильно бы загрустила, если бы оказалось, что до школы мы дошли нечитающими. Значит, пришлось бы уделить внимание этому вопросу уже в школьном периоде – хотя надеяться на школу, как я уже сказала, совершенно бессмысленно. Но и гнать коней тоже некуда и незачем. Чем старше ребенок, тем быстрее он обучается чтению, более того, даже совершенно «не продвинутые» дети примерно к 6,5 - 7 годам демонстрируют потребность в обучении чтению и просят научить их. Поэтому, на мой взгляд, основной принцип родителя в обучении чтению – don`t worry, be happy :)